Университеты 22

Обучение для компаний

Программы ДПО

ДПО в Швеции

Программы ДПО в Швеции

Шведские партнеры

Проекты

Проект в Архангельске

Поиск программ

Начало > Фотогалерея > Университеты 22

Одной из основных примет 2009 года стал единый государственный экзамен (ЕГЭ), неожиданно для многих превратившийся из долгоиграющего эксперимента в объективную реальность, влияющую на судьбы миллионов выпускников школ и их родителей	По долгу службы (декан факультета математики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена	(Санкт-Петербург)) знаю проблему не понаслышке.
Поделиться некоторыми впечатлениями для сайта выпускников ВМК 1978 года меня попросил редактор сайта Вячеслав Губочкин.	Начну издалека.	Все мы знаем, насколько упал престиж профессии учителя.
. «Падение» началось в наши школьные годы, если не раньше, и продолжается до сих пор.	Учитель - одна из самых низкооплачиваемых и малопрестижных профессий.	. Как следствие - в педагогические вузы уже несколько десятков лет идут поступать лишь те, кто не надеются поступить куда-либо еще, а также немногие мечтающие об учительском труде романтики.
Уровень студентов педагогических вузов и, соответственно, уровень молодых учителей давно и упорно снижается.	Какое-то время школа держалась за счет опытных учителей «старой закалки», но время сделало свое дело.	Увы, сейчас в школах работает несметное количество людей случайных и малопрофессиональных.
Добавим к этому непродуманные реформы образования.	Учтем и еще один немаловажный фактор: у нас (да и во многих других странах) одни и те же люди не только учат, но и оценивают знания	Фактически, учителя сами оценивают свою работу.
Вот и получается: толково учить не можем, но поставить высокую оценку - это пожалуйста…	В итоге имеем то, что имеем: небольшое количество (думаю, процентов 5) элитных школ, продолжающих вопреки всему давать хорошее образование (спасибо энтузиастам-учителям, энтузиастам-организаторам, спонсорам и т.д.)	и огромное количество остальных школ, выдающих прекрасные аттестаты с пятерками-четверками и не дающих порой даже самого элементарного минимально необходимого уровня знаний и культуры.
С некоторой задержкой и не в таком масштабе, но явление это докатилось и до вузов.	Если вузовский преподаватель год от года получает «на входе» все более слабых студентов, то ему требуется все больше сил, нервов, профессионализма и энтузиазма, чтобы «на выходе» подготовить грамотных специалистов.	Ни моральных, ни материальных стимулов к этому он не имеет.
Не удивительно, что многие преподаватели в какой-то момент пошли все по тому же пути: учить будем кое-как (в соответствии с зарплатой и уровнем подготовки «на входе»), а оценки поставим такие, как надо.	Кроме того, в смутные 90-е многие «деятели» заметили, что и в вузе можно неплохо заработать (на зачислении «нужных» абитуриентов, на сборе денег за зачеты и экзамены), если взять дело в свои руки.	Развилась коррупция. А главное, как грибы после дождя, стали возникать коммерческие вузики и вузишки (с громким названием «университет»), а также филиалишки известных вузов.
. Количество вузов в России уже превысило количество вузов, имевшихся во всем СССР, а количество бюджетных мест в вузах практически сравнялось с количеством выпускников школ.	Впрочем, ведущие университеты продолжают, вопреки всему, давать неплохое образование, а процент преподавателей, продолжающих честно и профессионально работать, достаточно высок.	Но все познается в сравнении. Есть несколько организаций, составляющих весьма уважаемые рейтинги лучших вузов мира; рейтинги эти основаны на серьезных исследованиях и учитывают массу показателей.
Так вот, ни в одном из этих рейтингов среди первой сотни вузов нет ни одного российского (увы, даже наш любимый МГУ оказался за пределами сотни)!	Итак, наша система образования давно и тяжело больна.	В качестве лекарства (или одного из лекарств) нам предлагают ЕГЭ.
По задумке идеологов и организаторов ЕГЭ, должны решаться сразу несколько проблем.	Я бы сформулировал их примерно так.	Функция оценивания знаний изымается у школ и органов образования и передается государству, что должно привести к большей объективности.
Обеспечивается единство требований по всей стране к выпускникам школ (а также к абитуриентам вузов).	Наносится удар по коррупции в образовании (поскольку подкупить безличное государство явно сложнее, чем конкретных людей в школе, вузе или РОНО).	Как следствие предыдущих пунктов, обеспечиваются реально равные права при поступлении в вуз для всех выпускников школ (как столичных, так и из глубинки).
Мы делаем еще один шаг в сторону сближения с западной системой образования.

Томск